Priorités éducatives pour un savoir partagé

1. Deux Principes pour l'éducation : Partage du savoir, et accès ouvert
   
   Le passage de la Société de l'Information aux Sociétés du Savoir implique nécessairement une refondation de l'idée de « savoir «, qui devient par définition l'objet d'une activité collective, celle de la société dans son ensemble, soutenue par les réseaux informatiques et médiatiques. La notion de < savoir > s'élargit pour intégrer de nouvelles dimensions: intelligence collective, appropriation des réseaux, partage de l'information, maîtrise des médias, accès ouvert, contenus accessibles, domaine public, multilinguisme, etc.
   
   Dans des Sociétés du savoir, le Savoir n'existe que s'il est partagé ; sans partage, le Savoir n'est rien. C'est pourquoi l'accès au savoir doit être ouvert à tous.
   
   L'Education associée aux TIC est donc nécessairement au cÏur du dispositif, et le secteur éducatif dans son ensemble doit se remettre en cause dans un esprit d'ouverture totale, et recevoir les moyens de se mobiliser:
   
   
   • pour créer des modèles pluriels pour la production et le partage du savoir;
   • pour mettre en oeuvre des partenariats multi-acteurs;
   • pour assimiler l'usage des médias et des TIC dans des dispositifs en ligne;
   • pour définir de nouvelles modalités de recherche;
   • pour assurer une évaluation transparente et juste des nouvelles formations...
   
   
   
2. Champs d'action prioritaires.
   
   Sans préjuger d'un inventaire plus large, quatre champs d'action sont ici retenus en priorité, parce qu'on y pratique déjà l'ouverture et le partage, et qu'ils correspondent aux objectifs du SMSI, tout en permettant un rapide changement d'échelles, pour lutter contre la fracture numérique et favoriser le développement durable
   
   
   1. La Formation des enseignants par les technologies
      
      L'enseignant est le personnage-clé d'une société de la connaissance. Sa médiation est essentielle et ne peut pas être remplacée par une technologie de communication, si élaborée soit-elle. La fonction de l'enseignant est encore plus décisive dans les pays o� ces technologies sont rares. Les TIC sont néanmoins des outils puissants d'aide à l'éducation, directement à l'école, ou dans l'enseignement à distance. Ces instruments doivent être développés et affectés en priorité à la formation des maîtres, pour en accroître le nombre et la compétence. Même dans les pays démunis, une bonne mobilisation des ressources disponibles (notamment la radio) peut renforcer les actions de formation, initiale ou continue, soutenir les enseignants et la fonction enseignante.
      
      On constate cependant que l'enseignement par les TIC est parfois contesté par les autorités responsables, qui ne le jugent pas digne de dipl™me. Un vigoureux effort devra donc être fait au plus haut niveau pour faciliter ces nouveaux modes d'accès au savoir, et pour que les connaissances ainsi acquises soient validées par des dipl™mes reconnus.
      
      
   2. Les contenus éducatifs en accès ouvert (open courseware)
      
      Le principe du plus large accès au savoir connaît depuis peu un début d'application avec l'ouverture de sites o� des institutions reconnues offrent gratuitement des cours en ligne, accompagnés de leur appareil pédagogique. Des règles diverses définissent le degré d'ouverture du système selon la manière dont sont autorisés la traduction, la reproduction, diverses adaptations à un nouveau public, et l'aménagement des contraintes de la propriété intellectuelle.
      
      De tels contenus assortis de leurs didacticiels en libre accès favorisent l'enseignement à distance et trans-frontières. Sous réserve d'une procédure d'accréditation sérieuse, et même si un modèle économique général de l'accès ouvert n'a pas encore été établi, la Coalition estime que ces systèmes autorisent des développements éducatifs à des cožts avantageux, et recommande qu'en soit favorisé le développement, en liaison avec l'adoption de systèmes de logiciels libres et une exemption aux droits d'auteur en matière d'éducation, de documentation et d'archivage dans un contexte non-commercial (not for profit).
      
      
   3. La formation aux médias et aux TIC
      
      Radio, télévision, internet, téléphonie mobile, les jeunes générations baignent dans un environnement médiatique mondial qu'elles doivent apprendre à maîtriser. L'éducation aux médias et aux TIC doit donc désormais prendre une place centrale à l'école. Elle doit apprendre aux jeunes, et à tous, pourquoi, quand, et comment utiliser les médias, et à les apprécier de fa�on critique tout en encourageant une participation active. Elle doit aussi les former à s'informer et à savoir informer par le biais des réseaux, en apprenant à apprendre, tout au long de la vie
      
      Une telle formation est un pilier de la démocratie : elle fait partie des droits du citoyen à la liberté d'expression et à la libre information. C'est pourquoi, tout en respectant la diversité des situations, elle devrait aussi être introduite, partout o� c'est possible, dans des programmes pour adultes, d'alphabétisation et de formation continue
      
      
   4. Des perspectives nouvelles pour les chercheurs
      
      Dans ce contexte de savoir partagé, la recherche sur les médias et les TIC doit elle-même évoluer et s'élargir pour, au-delà des questions d'innovation technique et de développement industriel, s'intéresser davantage aux usages, et aux implications sociales et culturelles des Sociétés du savoir. A cet égard, la composante sociologique d'une telle recherche ne devrait pas être dissociée, ou rester seulement parallèle à la composante industrielle, mais y être associée dès la phase initiale.
      
      Le développement des Sociétés du savoir à l'échelle mondiale implique que la recherche soit extensive et à long terme, transdisciplinaire et transnationale. Elle implique aussi que la communauté scientifique travaille en contact étroit avec la société civile, le secteur industriel et les institutions politiques, à l'instar du rapprochement qui s'opère au SMSI. Dans cette perspective, comme les enseignants et les professionnels de TIC, les chercheurs des sociétés du savoir doivent voir leur r™le pleinement reconnu.
      
      
3. Mise en Ïuvre et suivi
   
   
   1. La formation des enseignants par les technologies
      
      La Coalition recommande qu'une étude complète, assortie d'études de cas, établisse l'état des lieux dans ce domaine, et fasse l'objet d'une Table Ronde de présentation et de préconisations au moment du Sommet de Tunis. Une implémentation coordonnée devrait ensuite être programmée à un niveau régional avec un financement adéquat, des indicateurs clairs et une évaluation suivie.
      
      
   2. Les contenus éducatifs en accès ouvert
      
      La Coalition recommande la création d'un consortium « Contenus éducatifs en accès ouvert È sous l'égide d'une organisation intergouvernementale compétente, travaillant avec les ONG du secteur. Cette instance permettrait aux établissements d'enseignement accrédités et non commerciaux, de développer leur offre de cours en ligne dans toutes les disciplines o� une demande existe. A cette initiative serait associée la mise en place de normes et de standards pour faciliter et réguler le développement mondial d'un savoir partagé.
      
      
   3. La formation aux médias et aux TIC
      
      La Coalition recommande la rédaction d'un document de portée internationale définissant les modalités de la formation aux médias et aux TIC, en s'inspirant du projet MENTOR, qui définit les étapes de l'apprentissage et les résultats attendus en termes de compétences et de performances.
      
      
   4. Des perspectives nouvelles pour les chercheurs
      
      La Coalition recommande qu'une « Charte Internationale des Chercheurs dans les Sociétés du Savoir È soit adoptée, sur les bases déjà élaborées par l'AIERI. Cette charte vise à définir le statut des chercheurs, leurs droits et leurs devoirs à l'ère de l'information et de la communication.
      
      Pour la gouvernance d'internet, ces priorités impliquent l'interopérabilité et l'ouverture du système aux deux bouts ; pour le financement, cela implique la mise en place d'un Fonds de Service Universel, géré par des partenariats multi-acteurs.
      
      

Resources:
	Priorités éducatives pour un savoir partagé La version en français du texte court qui exprime nos priorités, telles qu\'elles semblent se dégager des discussions et du texte du Chapeau. Elles ont été résumées sur deux pages, de façon à avoir un recto-verso, à distribuer dans les conférences où vous irez (110406).
	Priorités éducatives pour un savoir partagé La version en français du texte court qui exprime nos priorités, telles qu\'elles semblent se dégager des discussions et du texte du Chapeau. Elles ont été résumées sur deux pages, de façon à avoir un recto-verso, à distribuer dans les conférences où vous irez (110406).